著名画家娄师白遗产引官司 遗孀与次子状告长子

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  • 时间:2019-03-11 11:44
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【】《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。然而,目前大部分学生口语交际能力较差,尤其是农村小学生,大部分说话口齿不清、语无伦次。所以,根据新课标精神,应采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练,使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。作为语文教师,应重视对学生口语交际的训练。结合推普,培养口语交际意识;创设情境,激发口语交际的兴趣;挖掘教材资源,培养口语交际能力;及时反馈,强化口语交际训练。 【关键词】小学语文;口语交际;训练策略 【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0248-01 《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。但在应试教育体制下,高年级教师肩负着学生升学的重任,只重视读写,忽略了口语交际的训练。因而大部分学生口语交际能力差在所难免,尤其是农村地区的学生,大部分说话口齿不清、语无伦次,方言音不绝于耳,能说会道者寥寥无几,连平时的习作中,土方言也屡见不鲜。新课标对高年级学生口语交际的要求是认真耐心地听取别人讲话,能理解主要意思,并能转述;能清楚明白地口述见闻,稍作准备,能围绕一个意思当众做两三分钟的发言,态度大方,语句比较通顺连贯,能主动积极地进行口语交际。所以,作为高年级语文教师,应重视对学生口语交际的训练。 本人在高年级语文教学实践中,结合学生和教材的实际情况,学习新课标精神,采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练,使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。下面谈谈笔者在小学语文口语交际训练中实施的策略。 1结合推普,培养口语交际意识 所谓口语交际,就是交际双方运用母语(普通话)完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解,城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。主要原因是城市推普工作搞得好;以及外来人口多,很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此,我结合高年级学生及当地实际,把推普工作做到班里,创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言,还是课后交谈,一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会,便于随时随地进行训练。训练中,使学生既能听懂别人说普通话,自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。 2创设情境,激发口语交际的兴趣 创设情境,是把学生带入某种假设的情境,使学生如临其境,从而激发交际的欲望。为此,我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课——购物讲价中,课前让学生同大家一道逛市场,留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中,将学生分成两组,一组扮买方;另一组扮卖方,两人一小组进行购物讲价表演,各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时,指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课,激活学生语言的思维,且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。 3挖掘教材资源,培养口语交际能力 小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文,这些都是有待教师开发的丰富资源。于是,我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法 3.1在演示中训练。演示直观形象,让学生边演示边解说,以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时,我让学生用马的模型演示比赛的场面,边演示边解说。首先各小组轮流进行,然后推选代表上讲台演示,按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动,增强学生口头表达的条理性,而且加深对课文的理解。 3.2在口头作文中训练。语文新课标要求高年级学生能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此,在每次习作教学中,我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目,如《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》,我先让学生到操场走一走,从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物,找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中,学生既言之有物又言之有序,且表情丰富。还能提高作文水平。因此,我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。 3.3在双向互动中训练。新课标指出口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此,本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中,有一个学生问乌塔独自游欧洲,不怕遇到坏人吗?我没有回答,而是让大家一起讨论。有的说不怕,她准备充分;有的说她很聪明,坏人拿她没办法……大家各抒己见。只要说得有理,我就给予鼓励,以增强其交际的信心。又如在教学《放弃射门》中,我把学生分成正反方,围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论,理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着,双方展开唇枪舌战,各执一词。有的说值得,他给人们留下美好的印象;有的说不值得,比赛看胜负,胜者为王......学生畅所欲言,大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维,使他们说话清楚流利,又能听清对方的话。 4及时反馈,强化口语交际训练 运用现代化教学手段是世之所趋。因此,在口语交际教学中,我采用录音记录的方法,以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来,然后现场播放,说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音,跳出自我,站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论,指出不足之处,并加以纠正,可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播,让我们反复分析,利于解决问题,效果极佳。 实践证明在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际,效果极佳。语文教师应挖掘课内外教学资源,采取多渠道,创设良好的情境进行口语交际训练。