文隽怕发哥演孔子造型雷人网友:他太胖了

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  • 时间:2019-03-11 11:44
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新课标指出“小学各个年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感熏陶。”读,作为一种简单而又行之有效教学方法,在新课改春风下又重新绽放出了它异彩,并受到了越来越多专家和教师追捧。 关键词朗读感知领悟表达 中图分类号G632文献标识码A文章编号1674-4810(2011)06-0119-01 教师在重视点拨、指导同时,更应重视多给学生自由阅读机会,让学生自己去感知体会。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己语言,才能有效地提高学生理解、运用语言能力。因而教师在重视精读领悟阶段引领同时,也应注重自读感知阶段学生自悟自得和诵读表达阶段学生情感表达和提升。 一自读中感知 “好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见。”说就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分阅读时间,教师就对文章遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文时间太少,学生对课文认识不真切,思考不深刻,感受不强烈。此时学生只是一个听者,而并非真正意义上读者,他们体会到“情”、感悟到“理”无非是老师个人读书心得、体会。这势必会使原本富有个性学生变成只用同一个脑袋思考,用同一张嘴巴说话“机器”。因此,教师不应以自己分析来代替学生阅读实践,一定要把读书、思考时间还给学生。 有位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真阅读课文,读通课文并想想主要讲了什么。学生们小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂词语句子画出来,想想还有什么不懂地方。学生们又开始认真阅读起来,当学生们小手再次举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂地方是否可以通过联系上下文办法来解决。正因为教师给了学生自由阅读时间,给了他们独立思考、理解课文机会,学生在之后小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与积极性很高。同时学生对课文质疑也非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高尔基为什么不让杂志社记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等。正因为教师给了学生自己读,自己思考时间,因此学生对这篇课文理解也是非常深刻。不用教师解答,其他学生就帮他们把疑难解决了。 二精读中领悟 阅读仅停留在学生自悟自得上是远远不够,叶圣陶曾说“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中语言,让他们自己动脑筋,养成经常比较、揣摩,习惯习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟阐述“课文内容及其所包含思想是学生通过自读,自悟出来。自悟,即自己以心去领悟。悟过程就是通过阅读和思考语言文字内涵,去咀嚼语言文字滋味,去体验语言文字感情。学生悟,在于教师巧妙、适时地引。”学生水平毕竟有限,教师应该根据学生掌握情况,有重点、有地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思独到之处,深入探究领悟作者所表达思想感情。当然教师点拨应以学生读为根本,以学生自己领悟为主。但教师必须“点”在关键之处,在疑难处,无疑而“点”则不如不“点”。 如教学《小鹿玫瑰花》时,在初步分析了课文后,我问道“小鹿玫瑰是不是白栽了”,学生一致回答“没有白栽”,但大多数学生却不知道为什么没有白栽。显然学生对文章理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨、启发,学生就能理解,但这种理解是教师强加给他们,而缺乏自身感受和体会。因此,我没有马上对课文加以分析,而是以“读”为主,让学生再找找描写玫瑰花很美句子,让学生有感情地朗读微风、黄莺话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有哪些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色朗读,通过多种形式朗读,让学生充分进入角色,从小动物角度感受玫瑰花给自己带来快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐感受。”而这种感受显然是教师分析和讲解所不能达到。 三诵读中表达 “文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”真正阅读是与文本作者心灵沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得感悟往往缺少深切体验和情感共鸣。文章内含思想情感真正由作者“移情”至读者,要有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定阅读方法,多给学生提供朗读机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾地朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富想象,才能读出其中“味道”,读出其中深层含义,感悟文章真谛,达到“情自心中来,情自口中出”美妙境界。 《纸船和风筝》是一篇真挚感人文章,我在引导学生在反复推敲基础上,让学生谈谈自己感受,并引导他们根据自己理解确定朗读重音、停顿、音调和情感,把朗读自主权完全交给学生,让他们真正成为学习主人。为了渲染气氛,我还专门为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友经过,配上轻松欢快音乐,两个人吵架后各自不同感受,则配上忧伤音乐,松鼠和小熊化解矛盾过程则又配上了欢快乐曲,顿时感染了学生情绪,使他们很快进入了文中两个小动物情感世界。他们读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁友谊之中,我发现有几个小朋友感到流泪了。这就是读者与作者心产生共鸣结果。 〔责任编辑冯琰〕

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